158.知识的顺应：原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。

159.知识理解主要是指学生运用已有的经验，知识去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。它是学生掌握知识的中心环节。

160.布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定了“情境性学习”的概念。

161.情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体运用。

162.情景性教学的特征：

(1)这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决儿童在相识生活中的问题为目标;

(2)这种教学的过程与显示的问题解决相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将已准备好的内容教给儿童，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导儿童的探索;

(3)情境教学不需要独立与教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习过程对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。

163. 直观可分为实物直观，模象直观和言语直观三种，与其对应的直观教学形式也有三种。

164.实物直观 即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式

165.模象直观 即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式

166.言语直观是在形象化的言语下，通过对幼儿对言语的物质形式(语音，字性)的感知及对语义的理解而进行的一种直观性式。

167.知识整合即是知识的系统化。知识的系统化的实质是，将互相关联的知识组成网络状的体系。

168.知识整合的过程 ： 首先要确立一个核心经验，这个核心经验就是整个知识系统的关键;其次，以这个核心经验将有关知识贯穿起来，其他知识则是核心经验的延伸、扩展或具体化，始终围绕这个核心经验，并且随着和新经验的发展而不断地变换着联系方式。