253.皮亚杰采用对偶故事法，考察了儿童对游戏规则的认识和执行情况、对果实和说谎的道德判断以及儿童的公正观念等方面的问题，概括出儿童道德发展的3个阶段：第一阶段前道德阶段(4-5岁以前)儿童的思维是自我中心的，其行为只接受结果所支配。第二阶段他道德阶段。第三阶段自律道德阶段，道德相对主义。

254.柯尔伯格在1969年提出他的“三水平六阶段”：第一水平：前习俗水平，第一阶段：惩罚和服从的取向，第二阶段：工具性的相对主义;第二水平：习俗水平，第三阶段：好男孩—好女孩的取向，第四阶段：法律和秩序取向。第三水平：后习俗水平，第五阶段：社会契约的取向，第六阶段：普遍的道德原则取向。

255.道德情感的发展理论的代表人物是霍夫曼，以道德移情主线探索道德情感发展的基本规律。他提出移情式悲伤的四阶段水平：普遍性移情;自我中心移情;对他人情感的疫情;对他人生活状态的疫情。

256.道德移情对个体道德发展具有重要功能：道德移情对道德价值取向的影响;道德移情对道德判断的影响;道德移情对道德行为的影响。

257.幼儿道德认知教育可以从以下三方面着手：传授相应得到的知识;选择恰当的教育方式;给予及时的信息反馈。

258. 幼儿道德情感具有不稳定性，道德情感是肤浅的，不稳定的易受感染和暗示，因而幼儿道德情感的培养应加强道德情境的创设和情感的调节。

259. 幼儿道德情感教育：创设良好的情境范围;知情合一;引导幼儿学会情感调节。