46.幼儿教师职业压力的疏解：

(1)幼儿园中开辟供教师专用的静养,休息室以及专用的研究室,以减少对教师身心的干扰;(2)建立教师的心理咨询,心理辅导的机制,租金教师的精神健康;(3)改善幼儿园教育的气氛和环境,对教师的教育教学提供信息,资料,进修体制等方面的支援;(4)提高教师自我修养的水准,提高教师的心理素质;(5)幼儿园的组织,行政部门等倾听庭教师的要求,心声,加强教师群体间的沟通交流;(6)教育要注意自身的劳逸结合,加强体质锻炼,使工作,娱乐,休息锻炼及心理调节有机地协调起来。

47.师幼互动广义的师幼互动包括在幼儿园所有情境中发生在教师与幼儿之间的交互作用;狭义的师幼互动特指发生在幼儿园教育活动中教师与幼儿之间的互动。

48.影响师幼互动行为之间的因素：

(1)幼儿自身所具有的特征

(2)教师自身所具有的特征;(3)师幼互动行为的外部特征。师幼互动的频次与时间是影响是有关系形成的两个主要外部特征。(4)师幼互动行为的客观环境。豪斯等人对4岁幼儿的研究发现,在1--4岁经常更换教师的班级中侵犯性强的幼儿比较高,师幼关系不和谐的也较高。

48. 人类的应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。

49.典型的应激三阶段：

(1)警觉阶段;(2)抵抗阶段;(3)衰竭阶段。 由于持续的适应性反应无效而造成的衰竭,并产生生理与心理上的崩溃。