伟大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。今天的历史教学，完全有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。
      在今天的新课程改革趋势下，历史被纳入初中毕业升学考试科目的行列。这一变化让所有的初中历史教师喜忧参半，喜的是历史成为考试科目后肯定会受到和家长的重视，不再被贬为“副科”；忧的是历史从以前的考查学科变为考试学科必然会引出一连串的问题，如课时少而教学任务大，教学内容的枯燥、乏味，以及变成考试科目后学生负担增加等等。
       作为一名初中的历史教师，我认为解决问题的突破口在于提高课堂教学的有效性。要做到这一点，除了要发挥学生的主观能动性外，教师还应该在课堂教学中创设一种和谐、愉悦、轻松、活泼的学习氛围，让学生能够轻松愉快的学习，感觉到有无穷的乐趣，把听课当成是一种享受，使他们能积极主动地去学习，从而达到良好的教学效果。为此，我在自己的课堂教学过程中尝试采用快乐教学法。
一、优化导语设计，引发学生好奇心。
       初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为一名历史教师，我们应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心的导语导入新课，打动学生，吸引学生的注意力。根据内容，导语可以有多种形式：利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入等。
      比如，在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节，然后指出，这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。
      总之，从上课开始，就必须让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢学。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋里畅游。
二、将史实故事化，变枯燥为生动。
　　历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科。但学生对学习历史没有多大兴趣，上课感到枯燥乏味，容易走神瞌睡，甚至对历史课产生抵触情绪，主要的一个原因是他们喜欢的历史史实在初中历史课本中往往只是个梗概，没有生动的故事情节，因此我们教师切忌照本宣科。但值得我们尝试的是，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化。因为在浩瀚的历史长河中，每一个历史人物、每一个历史事件，都包含生动感人的真实故事。作为历史教师，我们可以还原它曲折的、生动的情节，这样就可以吸引学生，激发学生的兴趣，使知识易于接受，将学生引入乐而忘返的胜境，从而对的理解也能更加深刻。
　三、和谐融洽的师生关系是成功教学的重要保证。
　　教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的重要保证。由于历史课的课时少，教学任务重，而每个教师的任教班级又多，教师与学生在课堂外的交流沟通的时间就会很少，所以教师必须紧紧抓住课堂上的有限教学时间，努力提高学生的学习效率，这就要求我们必须与学生建立和谐融洽的师生关系，重视教学中师生积极情感的建立、交流和发展。
      韩愈曰：“亲其师，方能信其道。”快乐教学强调教学是师生共同参与，师生要完成共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立好了和谐的、融洽的、良好的师生关系，一旦学生对老师有了感情倾向，学生就会自觉自愿地接受教育并乐于向老师请教，就会大大的提高学习效率，我们的教学活动就能够高效地、顺利地进行。如果师生在情感上不和谐，不融洽。教师对学生没有爱心，没有责任心，没有热心，见到学生就烦；学生对教师反应冷淡，甚至见了老师如同老鼠见了猫，这样双方在思想上首先就不愉快，还谈什么教学？
总而言之，和谐融洽的师生关系是我们进行快乐教学的重要保证。
四、自主教育是快乐教学的真谛。
　　古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”近代著名教育家蔡元培也强调重视学生“自动自学，自助自研”能力的培养。自主教育就是尽量鼓励学生自我发展，引导学生自己去查资料，自己去进行探讨，自己去解决问题，这样不仅可以培养学生分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，更重要的是让学生自己去寻找快乐，享受快乐，这是我们研究快乐教学的最高境界，只有这样，才能真正领会快乐教学的内涵。
      如果学生既能在这种快乐中学到知识，同时还能从笑声中有所理性的感悟，这才是一个教师的伟大之处，也是我快乐历史教学所追求的一个较高境界所在。
      总之，让我们的历史课堂“快乐”起来，让学生把学习历史当作一种愉快的求知活动，这会使他们终身受益。

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