破产清算(重点)1.破产财产变价我国《企业破产法》第111条规定，管理人应当及时拟订破产财产变价方案，提交债权人会议讨论。 管理人应当按照债权人会议通过的或者人民法院依照本法第六十五条第一款规定裁定的破产财产变价方案，适时变价出售破产财产。2.破产财产分配的顺位破产财产分配的顺位是指将破产财产分配给债权人的先后次序，是...... 详情>>

与破产相关的几个概念(重点)1.破产撤销权我国《企业破产法》第31条规定，人民法院受理破产申请前一年内，涉及债务人财产的下列行为，管理人有权请求人民法院予以撤销：(一) 无偿转让财产的;(二) 以明显不合理的价格进行交易的;(三) 对没有财产担保的债务提供财产担保的;(四) 对未到期的债务提前清偿的;(五) 放弃债权的...... 详情>>

破产程序(一)破产申请的提出与受理1.破产申请;2.破产受理。(二)重整与和解1.重整是指已经具破产原因或破产原因之虞而又有再生希望的债务人实施的旨在拯救其生存的积极程序，其目的不在于公平分配债务人的财产，而在于恢复债务人的经营能力。重整主要包括以下几点：(1)重整申请人;(2)重整期间各利益相关人的权利与义务;(3)...... 详情>>

破产财产的定义及特征破产财产，是指依破产法的规定，在破产申请受理时，为满足所有破产债权人的共同需要而组织管理起来的破产企业的全部财产。它具有以下四个特征：1.破产财产是以清偿破产债权为目的的财产。2.破产财产是由破产企业占有、管理或者为其所有的财产。3.破产财产的构成由法律确定4.破产财产须是可供扣押的财产。... 详情>>

50.幼儿教师应激的成因：(1)幼儿教室与幼儿之间的关系不良;(2)幼儿教师的角色冲突;(3)社会及人际关系压力。51.幼儿教师应激的对策：(1)悦纳自己,善待自己;(2)友善对人,乐观对事;(3)自我放松,自我疏导;(4)尽力保持以问题为中心.52.有效互动型教师的心理特征：(1)教师对儿童宽容尊重;(2)教师的情绪...... 详情>>

债权人会议债权人会议是债权人依照人民法院的通知或公告而组成的，表达全体债权人的共同意志、参与破产程序并对有关破产事项进行决议的议事机构。债权人会议的职权主要包括11项：《企业破产法》第61条规定，债权人会议行使下列职权：1.核查债权;2.申请人民法院更换管理人，审查管理人的费用和报酬;3.监督管理人;4.选任和更换债权...... 详情>>

46.幼儿教师职业压力的疏解：(1)幼儿园中开辟供教师专用的静养,休息室以及专用的研究室,以减少对教师身心的干扰;(2)建立教师的心理咨询,心理辅导的机制,租金教师的精神健康;(3)改善幼儿园教育的气氛和环境,对教师的教育教学提供信息,资料,进修体制等方面的支援;(4)提高教师自我修养的水准,提高教师的心理素质;(5)...... 详情>>

28.测量法是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的测定来收集有关的数据资料并加以分析，以此来揭示教育活动的效果，探究教育活动规律的一种研究方法。29.幼儿教师是促进儿童身心健康发展的保育者和教育者，其心理素质直接影响幼儿教育的效果。30. 幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形...... 详情>>

33.教师的人格特点(或幼儿教师的职业人格内容)：(1)同理心强，富于爱心;(2)有恒负责，细心周到;(3)外箱乐群，和蔼可亲;(4)情绪稳定,自制力强;(5)想象力强，敢于创新;(6)严于利己，以身作则。34. 苏斯特马赫和索尔蒂斯认为，教师在教学中的角色主要有三种：执行者;治疗者、辅助者;解放者。35.幼儿教师的角...... 详情>>

42.情绪管理,在客观认识自我情绪情感特征的基础上,有意识的培养健康,积极的情绪情感,建立科学的情绪宣泄和控制机制自觉克服和消除负面情绪的影响。43.幼儿教师的特殊性决定了其情感管理的特殊内涵,它包括两个方面的内容:一是学会自我安慰,自我宣泄和自我调适,自觉摆脱焦虑,悲伤,灰暗,不安等不良情绪影响;二是自觉养成健康积极...... 详情>>

20.根据观察过程的结构性质与控制程度，分为正式观察法和非正式观察法。正式观察法结构严谨，计划周密，一般为科学研究所用，是一种控制的、系统的观察。非正式观察法结构松散，无周密计划和控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，观察者可获得理解儿童身心发展各种特点的感性经验。21.时间观察法是指观察在规定时间内...... 详情>>

10.学前教育心理学的发展历程：(1)学前教育心理思想研究。学前教育心理思想发端于儿童期独立的认可、对儿童人格的尊重和对儿童学习的潜力的认识。 卢梭是18世纪法国启蒙思想家，他关于幼儿发展与教育的论述可称得上是最早的幼儿教育心理思想。他划时代的著作《爱弥儿—论教育》被世人誉为“儿童宪法和儿童权利...... 详情>>

12.20世纪80年代初，在幼儿园的课程与教学的改革系的冲击下，幼儿教师突破了传统的“三学六法”学科体系后，我国学前教育界开始重新构建学前教育学科体系，大量吸收教育学科和心理学科的最新研究成果，积极顺应学前教育改革与发展的趋势，主动适应学前教育实践的需要。13.学前教育心理的学科性质：学前教育心...... 详情>>

6.教育心理学20世纪80年代以来取得的成果，主要表现在四个方面：(1)主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。(2)反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。(3)合作性研究，研究如何使学生共享教与学中所涉及的人际资源，如何在一定背景下将学生组...... 详情>>

75、席勒的美育观——1975年席勒发表《美育书简》，在书中，他第一次提出了“审美教育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述，这是第一部系统的美育著作。他认为，审美教育是实现人自由的唯一途径，明确揭示审美教育的价值是完满人性。76、马克思的美育观&mdas...... 详情>>

1.教育心理学的定义：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性学科(具有基础性)，又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性)，强调它的&l...... 详情>>

5.教育心理的创建：1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学科体系由此确立。6.教育心理学发展历程：(1)初创期(20世纪20年代以前)在20世纪初，桑代克建构了心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系。俄国教育学家乌申斯基的《教育人类学》，并被称为“俄罗斯...... 详情>>

69、美育——有广义和狭义之分。广义的美育，泛指自觉和非自觉的一切审美活动本身所具有的感染人、影响人、陶冶人的教育功能，以及社会、学校或家庭有意识地利用审美的特点对人进行塑造的种种教育活动;狭义的美育则专指与智育、德育、体育并列的一种独特的教育方式。70、寓教于乐(贺拉斯的美育观)—...... 详情>>

51、符号说——由美国的苏珊。朗格提出，艺术是人类情感的符号形式，是一种非逻辑非抽象的符号，具有表现情感的功能;艺术符号所表现的情感应是一种人类的普遍情感。这种学说理论上达到了列高的层次，但仍不能正确地解决艺术本质问题。52、艺术品——是人工制品中的一种审美的精神产品，它...... 详情>>

60、喻象——是创作主体以“自我”为体，以“世界”为自我的延伸，并根据主体心灵来创造新的世界。主体在客观世界的摄取象征物，赋予其一定的象征意义，以此种方式形式的意象便的喻象。61、抽象——是指创作主体经过自己的头脑加工，将客...... 详情>>